PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN IMPLEMENTASINYA DI KELAS MELALUI SUPERVISI INDIVIDUAL PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SMA BINAAN DI BATURAJA*)

Nur Isnaini Taufik, S.Pd. M.Pd.

Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu

E-mail: ni.taufik62@yahoo.com.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru matematika dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan implementasinya di kelas melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif pada SMA binaan di Baturaja. Subjek penelitian ini adalah guru matematika pada SMA binaan di Baturaja yang berjumlah 6 orang, yaitu di SMA Negeri 3 OKU, SMA Negeri 5 OKU, dan SMA Sentosa Bhakti Baturaja, yang masing-masing dari sekolah diambil 2 orang guru. Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan, yaitu bulan Juli s.d. September 2012. Metode penelitian yang digunakan adalah metode yang metode deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. Prosedur Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan cara: wawancara, observasi, dan diskusi. Berdasarkan analisa peneliti dari segi pembuatan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didapat rata-rata indikator pencapaian hasil pada siklus II sebesar 91,19%, Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,31% guru membuat semua komponen RPP sudah tercapai. Selain itu, dari segi implementasi RPP di kelas didapat rata-rata indikator pencapaian hasil pada siklus II sebesar 88,47%. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran sudah tercapai. Peneliti mengambil kesimpulan, bahwa supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan guru matemátika dalam menyusun RPP dan implementasinya di kelas pada SMA binaan di Baturaja.

Kata Kunci : kemampuan guru, menyusun RPP dan implementasinya , supervisi

individual pendekatan kolaboratif

PENDAHULUAN

Menurut pasal 20 Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. (Setneg RI, 2005). Dengan demikian setelah silabus dibuat, maka guru harus menjabarkannya secara lebih teknis ke dalam RPP. Silabus dan RPP harus sejalan. Pada Permendiknas nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dimuat komponen dan prinsip penyusunan RPP. Oleh karena itu pembuatan RPP harus sesuai dengan Standar Proses itu. (Depdiknas, 2007b).

Keberhasilan proses pembelajaran tergantung dari beberapa hal, antara lain keadaan siswa, kemampuan guru dalam mengajar, sarana dan prasarana belajar, dukungan orang tua, dan sebagainya. Guru sebagai salah satu unsur penentu keberhasilan kegiatan belajar mengajar, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa unjuk kerja (performance) guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sangat bervariasi dan kualifikasi pendidikannya pun beraneka ragam, dan kompetensinya masih belum merata. Dalam melaksanakan kurikulum guru masih sering mengalami kesulitan karena kurangnya pengetahuan guru tentang kurikulum itu sendiri serta karena beratnya beban tugas lain selain mengajar. Guru sebagai perencana, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, terutama pada saat diberlakukannya KTSP. Untuk melaksanakan KTSP guru harus membuat perencanaan. Perencanaan yang dibuat oleh guru berupa program tahunan, program semester, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dan RPP dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Dinas Pendidikan. Dengan demikian berarti wewenang penjabaran ada pada guru yang dikoordinasi oleh sekolah, dan bila belum memungkinkan dapat dikoordinasi melalui MGMP atau Dinas Pendidikan. Berdasarkan temuan di sekolah, ternyata: (1) banyak guru yang hanya mengcopy/menyalin silabus dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan mengcopy/menyalin RPP dari guru lain atau mengunduh dari internet, (2) pengelolaan pengajaran oleh guru tidak terencana dengan baik, dan (3) proses pembelajaran bersifat konvensional dan tidak inovatif.

Kenyataan bahwa hasil pembelajaran matematika kurang menggembirakan, salah satu penyebabnya karena perencanaan yang kurang baik dari guru. Rendahnya penguasaan matematika oleh para pelajar Indonesia tercermin dalam rendahnya prestasi siswa Indonesia baik di tingkat nasional maupun di tingkat internasional. Nilai rata-rata hasil Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) matematika SD secara nasional tahun 2008 hanya sebesar 5,87 yang termasuk kategori cukup, walaupun pada tahun 2009 meningkat sedikit menjadi 5,98, tetapi masih dalam kategori cukup (Depdiknas, 2009:121). Berdasarkan laporan dari Trends in International and Science Study (TIMSS) tahun 2007, siswa kelas VIII dari Indonesia menempati peringkat 36 dari 49 negara yang berpartisipasi dalam kompetisi matematika (Science Daily, 2010). Sedangkan hasil studi dari Programme for International Student Assestment (PISA) tahun 2009, siswa Indonesia yang berusia 15 tahun dalam bidang matematika hanya menempati peringkat 61 dari 65 negara (http://p4mri.net, 2010).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka diambil rumusan masalah sebagai berikut: ”Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP dan implementasinya di kelas melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif di SMA?”

Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini memiliki tujuan: “Untuk meningkatkan kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP dan implementasinya di kelas melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif di SMA.”

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

(1) pengawas sekolah, agar dapat digunakan untuk mengetahui kesulitan guru dalam pengelolaan pembelajaran dan untuk pembinaan terhadap guru yang lain,
(2) guru matematika, agar dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuannya dalam menyusun RPP dan implementasinya di kelas,

(3) kepala sekolah, agar dapat digunakan sebagai masukan untuk bahan pembinaan guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam pengelolaan pembelajaran, dan
(4) Dinas Pendidikan, agar dapat digunakan sebagai masukan dalam rangka pembinaan dan peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran.

Kemampuan guru adalah seperangkat pengetahuan guru meliputi administrasi pendidikan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran di kelas/sekolahnya. (Depdiknas.(2007a). Supervisi adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektifitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. (Kemdikbud, 2012a:4). Teknik supervisi individual yang digunakan dalam penelitian ini adalah: observasi kelas dan pertemuan individual. Observasi kelas adalah teknik observasi yang dilakukan oleh supervisor terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara pembina atau supervisor guru, guru dengan guru, mengenai usaha meningkatkan kemampuan profesional guru. Dalam percakapan individual ini supervisor harus berusaha mengembangkan segi-segi positif guru, mendorong guru mengatasi kesulitan-kesulitannya, dan memberikan pengarahan, hal-hal yang masih meragukan sehingga terjadi kesepakatan konsep tentang situasi pembelajaran yang sedang dihadapi. Sedangkan pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi guru. Dengan demikian pendekatan dalam supervisi berhubungan pada dua arah. Perilaku supervisor adalah sebagai berikut: menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah, dan negosiasi. (Sahertian dalam Kemdikbud, 2012b:13-17).

Kegiatan pembimbingan terhadap guru matematika terdiri dari tiga langkah, yaitu: (1) kondisi awal, (2) tindakan, dan (3) kondisi akhir. Kondisi awal berisi tentang kondisi nyata subjek penelitian sebelum diterapkan tindakan yang dirancang sebelumnya. Pada kondisi awal, peneliti mengadakan supervisi secara konvensional dengan mengadakan wawancara dan observasi terhadap guru matematika, sehingga didapat data bahwa kemampuan guru belum optimal. Pada langkah kedua, peneliti mengadakan tindakan dengan mengadakan wawancara, observasi, dan diskusi terhadap guru matematika melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif yang memuat siklus 1 dan siklus 2. Pada tahap ketiga yaitu pada kondisi akhir, dapat dilihat kemampuan guru matematika dan hasil belajar siswa meningkat.

Peneliti mengharapkan rata-rata indikator pencapaian hasil paling rendah 82,31% guru membuat komponen RPP dan rata-rata indikator pencapaian hasil paling rendah 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran.

Subjek penelitian ini adalah guru matematika pada SMA binaan di Baturaja yang berjumlah 6 orang, yaitu di SMA Negeri 3 OKU, SMA Negeri 5 OKU, dan SMA Sentosa Bhakti Baturaja, yang masing-masing dari sekolah diambil 2 orang guru. Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan, yaitu bulan Juli s.d. September 2012.

Prosedur Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Teknik pengumpulan data dalam PTS ini adalah wawancara, observasi, dan diskusi, seperti yang diuraikan berikut ini.

a. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data atau informasi tentang pemahaman guru matematika terhadap RPP.

b. Observasi digunakan untuk mengumpulkan data dan mengetahui kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP dengan lengkap, serta untuk mengetahui penerapan RPP pada proses pembelajaran.

c. Diskusi dilakukan antara peneliti dengan guru matematika.

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut.

a. Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan

awal yang dimiliki guru matematika tentang RPP.

b. Observasi menggunakan lembar observasi yang terdiri 2 macam: (1) untuk

mengetahui komponen RPP yang telah dibuat dan yang belum dibuat oleh guru matematika, dan (2) untuk mengetahui penerapan RPP pada proses pembelajaran.

c. Diskusi dilakukan dengan maksud untuk sharing pendapat antara peneliti dengan

guru matematika.

Analisis data dalam PTS ini dilakukan sejak awal, artinya analisis data dilakukan tahap demi tahap atau siklus demi siklus. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat pening-katan yang terjadi dari siklus ke siklus. Menurut Nawawi (1985:63), metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan data yang peneliti kumpulkan melalui komunikasi langsung atau wawancara, observasi/pengamatan, dan diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Kondisi Awal

Kondisi awal berisi tentang kondisi nyata subjek penelitian sebelum diterapkan tindakan yang dirancang sebelumnya. Peneliti yang juga sebagai pengawas akademik matematika di SMA Negeri 3 OKU, SMA Negeri 5 OKU, dan SMA Sentosa Bhakti Baturaja telah melakukan wawancara terhadap 6 orang guru sebagai subjek penelitian pada minggu keempat Juli 2012. Dari wawancara tersebut didapat beberapa temuan berikut ini.

Indikator Komponen RPP yang dibuat guru	Persentase
1) Mencantumkan identitas mata pelajaran (nama sekolah, mata pelajaran, kelas/program, dan semester)	83,33
2) Mencantumkan standar kompetensi,	66,67
3) Mencantumkan kompetensi dasar,	66,67
4) Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi,	33,33
5) Mencantumkan tujuan pembelajaran,	66,67
6) Mencantumkan materi ajar,	66,67
7) Mencantumkan alokasi waktu,	66,67
8) Mencantumkan metode pembelajaran,	66,67
9) Mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, yang meliputi: (a) eksplorasi, (b) elaborasi, dan (c) konfirmasi.	50
10) Menuliskan sumber belajar secara terinci, yaitu: judul buku, nama pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit.	33,33
11) Mencantumkan penilaian hasil belajar (soal, pedoman penskoran, dan kunci penyelesaian).	50
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru membuat semua komponen RPP	59,09

Dari hasil observasi melalui supervisi kelas pada minggu pertama Agustus 2012, didapat data bahwa pada umumnya guru belum menerapkan RPP dalam proses pembelajaran, walaupun dengan kondisi dan situasi yang berbeda-beda.

No.	Jenis kegiatan pembelajaran	Persentase
1.	Kegiatan pendahuluan:	-
	a) menyiapkan peserta didik,	33,33
	b) melakukan apersepsi atau motivasi,	50
	c) menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,	50
	d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian, dan	66,67
	e) berpenampilan baik dalam pengelolaan pembelajaran.	50
2.	Kegiatan inti pembelajaran:	-
	a) melakukan kegiatan eksplorasi,	66,67
	b) melakukan kegiatan elaborasi, dan	50
	c) melakukan kegiatan konfirmasi.	66,67
3.	Kegiatan penutup pembelajaran:	-
	a) membuat rangkuman/simpulan,	66,67
	b) melakukan penilaian atau refleksi,	50
	c) memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar,	50
	d) memberi tugas PR, dan	66,67
	e) menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.	50
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran		55,13

Siklus 1:

Pada siklus ini meliputi beberapa kegiatan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) evaluasi dan refleksi.

a. Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti merencanakan kegiatan sebagai berikut.

a) Membuat lembar wawancara terhadap guru.

b) Membuat instrumen penilaian RPP.

c) Menyiapkan instrumen supervisi kegiatan pembelajaran.

d) Membuat format hasil penyusunan RPP siklus I.

e) Membuat format hasil pengamatan penerapan RPP pada proses pembelajaran siklus I.

b. Pelaksanaan

Tahap ini dilaksanakan pada minggu kedua Agustus 2012. Peneliti melaksanakan tindakan yang berikut ini.

a) Mengisi instrumen wawancara terhadap guru.

b) Mengadakan pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru

c) Menjelaskan kepada guru tentang menyusun RPP yang lengkap.

d) Memberi kesempatan kepada guru untuk mengemukakan kesulitan atau hambatan dalam menyusun RPP, dan memberikan jalan keluarnya.

e) Melakukan revisi atau perbaikan terhadap RPP yang yang dibuat guru.

f) Memberikan bimbingan melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif dalam pengembangan RPP yang lengkap.

g) Mengisi instrumen penilaian RPP buatan guru.

h) Membuat rekapitulasi hasil penyusunan RPP buatan.

c. Pengamatan

Pada siklus I ini, dari hasil pengamatan terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) buatan guru, ternyata semua guru (6 orang) yang diteliti sudah membuat RPP. Ada 4 orang yang RPP-nya mengandung komponen RPP yang lengkap.

Sebelum mengadakan supervisi kegiatan pembelajaran, maka peneliti dan guru matematika yang akan diobservasi mengadakan pertemuan singkat tentang persiapan guru dalam mengajar, memeriksa RPP buatan guru dan memberikan saran yang membangun. Kemudian peneliti menjelaskan kepada guru tentang kegiatan spesifik di kelas, yang meliputi: (1) metode pembelajaran, (2) pengelolaan kelas, (3) situasi pembelajaran, (4) presentasi pelajaran, (5) kedisiplinan, (6) reaksi siswa, (7) penggunaan alat bantu audio visual atau media pembelajaran lainnya, dan (7) tugas siswa.

Pada pertemuan berikutnya, peneliti dan guru yang ditunjuk sebagai supervisor mengadakan supervisi kegiatan pembelajaran untuk mengamati terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas, diawali dengan:

(1) memberikan keterangan singkat tentang maksud kunjungan kelas, (2) duduk di bagian belakang dan memperhatikan, (3) sesekali berjalan mengelilingi kelas dan melihat apa yang dikerjakan siswa, (4) mencatat dan mengamati proses pembelajaran, di mana peneliti berkolaborasi dengan guru lain sebagai supervisor, dan (5) memberikan kesan dan pesan pada akhir pembelajaran di kelas.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas, maka didapat data sebagai berikut.

1) Pada pelaksanakan kegiatan pendahuluan proses pembelajaran, ternyata:

a. hanya 3 orang yang melakukan apersepsi atau motivasi,

b. hanya 3 orang yang menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai, dan

c. ada 4 orang yang menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan.

2) Pada pelaksanakan kegiatan inti pembelajaran, ternyata:

a. sudah ada 5 orang yang melakukan kegiatan eksplorasi,

b. hanya 3 orang yang melakukan kegiatan elaborasi,

c. sudah ada 5 orang yang melakukan kegiatan konfirmasi, dan

d. hanya 3 orang saja yang menggunaan media pembelajaran.

3) Guru sudah melakukan kegiatan penutup pembelajaran, di mana:

a. sudah ada 5 orang yang membuat rangkuman/simpulan,

b. hanya 3 orang yang melakukan penilaian atau refleksi,

c. sudah ada 5 orang yang memberi tugas PR, dan

d. ada 4 orang yang menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.

d. Evaluasi dan refleksi

Pada siklus I ini, dari hasil pengamatan terhadap RPP buatan guru, dari 6 orang yang diteliti, ternyata didapat hasil sperti pada tabel berikut ini.

Indikator Komponen RPP yang dibuat guru	Persentase
1) Mencantumkan identitas mata pelajaran (nama sekolah, mata pelajaran, kelas/program, dan semester)	83,33
2) Mencantumkan standar kompetensi,	83,33
3) Mencantumkan kompetensi dasar,	83,33
4) Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi,	50
5) Mencantumkan tujuan pembelajaran,	66,67
6) Mencantumkan materi ajar,	66,67
7) Mencantumkan alokasi waktu,	66,67
8) Mencantumkan metode pembelajaran,	66,67
9) Mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, yang meliputi: (a) eksplorasi, (b) elaborasi, dan (c) konfirmasi.	66,67
10) Menuliskan sumber belajar secara terinci, yaitu: judul buku, nama pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit.	66,67
11) Mencantumkan penilaian hasil belajar (soal, pedoman penskoran, dan kunci penyelesaian).	66,67
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru membuat semua komponen RPP

Dari siklus I ini, didapat rata-rata indikator pencapaian hasil hanya sebesar 81,09% guru membuat semua komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,31% guru membuat semua komponen RPP belum tercapai.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas, maka didapat data sebagai berikut.

No.	Jenis kegiatan pembelajaran	Persentase
1.	Kegiatan pendahuluan:
	a) menyiapkan peserta didik,	83,33
	b) melakukan apersepsi atau motivasi,	79,17
	c) menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,	75
	d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian, dan	70,83
	e) berpenampilan baik dalam pengelolaan pembelajaran.	75
2.	Kegiatan inti pembelajaran:
	a) melakukan kegiatan eksplorasi,	72,50
	b) melakukan kegiatan elaborasi, dan	75
	c) melakukan kegiatan konfirmasi.	75,69
3.	Kegiatan penutup pembelajaran:
	a) membuat rangkuman/simpulan,	83,33
	b) melakukan penilaian atau refleksi,	79,17
	c) memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar,	70,83
	d) memberi tugas PR, dan	75
	e) menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.	83,33
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran		76,78

Dari siklus I ini, didapat rata-rata indikator pencapaian hasil hanya sebesar 76,78% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran belum tercapai.

Hasil refleksi dari RPP yang disusun guru:

1) Penulisan identitas mata pelajaran SK, dan KD masih kurang lengkap.

2) Perumusan indikator kurang operasional.

3) Penulisan tujuan pembelajaran belum lengkap dan rinci.

4) Penulisan materi ajar terlalu singkat.

5) Penulisan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi masih kurang.

6) Penulisan sumber belajar masih kurang lengkap.

7) Penulisan soal pada penilaian hasil belajar banyak yang tidak disertai dengan kunci jawaban, dan skornya.

Secara umum yang direncanakan guru dalam RPP belum sepenuhnya dilaksanakan di kelas. Hasil refleksi dari pelaksanaan pembelajaran di kelas sebagai berikut:

1) Pada pelaksanakan kegiatan pendahuluan proses pembelajaran, ternyata:

a. sebagian besar guru sudah menyiapkan peserta didik,

b. ada guru yang tidak melakukan apersepsi atau motivasi,

c. ada guru yang tidak menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,

d. ada guru yang tidak menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian

kegiatan, dan

d. ada guru yang berpenampilan sudah baik.

2) Pada pelaksanakan kegiatan inti pembelajaran, ternyata sudah ada guru yang mekukan

kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, walaupun belum maksimal.

3) Guru sudah melakukan kegiatan penutup pembelajaran, di mana:

a. sudah ada guru yang membuat rangkuman/simpulan, tetapi kurang melibatkan siswa

b. sudah ada guru yang melakukan penilaian atau refleksi, walaupun soal yang diberi-

kan guru masih bersifat penilaian kelompok, bukan penilaian individu.

c. ada guru yang memberikan umpan balik terhadap proses hasil pembelajaran,

d. sudah ada guru yang memberi tugas PR, dan

e. ada guru orang yang menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.

Melihat dari refleksi hasil pengamatan terhadap RPP buatan guru dan penerapan RPP dalam proses pembelajaran di kelas, maka peneliti:

(1) membuat analisis yang menyeluruh/komprehensif pada data yang ada untuk menafsir-kan hasil pengamatannya,

(2) mengidentifikasi perilaku pembelajaran yang positif, yang harus dipelihara dan perilaku negatif yang harus dirubah, agar dapat menyelesaikan /menanggulangi masalah,

(3) menunjukkan data yang telah dianalisis pada guru yang diobservasi, dan

(4) memberikan umpan balik sedemikian rupa sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang teridentifikasi dan mempraktekkan panduan yang diberikan.

(5) memberikan bimbingan melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif dalam mempersiapkan RPP pada pertemuan berikutnya.

Siklus II

Pada siklus II meliputi beberapa kegiatan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) evaluasi dan refleksi.

a. Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti merencanakan kegiatan sebagai berikut.

a) Menyiapkan instrumen penilaian RPP.

b) Menyiapkan instrumen supervisi kegiatan pembelajaran.

c) Menyiapkan format hasil penyusunan RPP pada siklus II.

d) Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II.

e) Menyiapkan format hasil pengamatan penerapan RPP pada proses pembelajaran siklus II.

f) Membuat format rekapitulasi hasil pengamatan penerapan RPP pada proses pembelajaran siklus I dan II.

b. Pelaksanaan

Tahap ini dilaksanakan pada minggu ketiga Agustus 2012. Peneliti melaksanakan tindakan yang berikut ini.

a) Mengadakan pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru

b) Memberi kesempatan kepada guru untuk mengemukakan kesulitan atau hambatan dalam menyusun RPP, dan memberikan jalan keluarnya.

c) Melakukan revisi atau perbaikan terhadap RPP yang yang dibuat guru.

d) Memberikan bimbingan melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif dalam pengembangan RPP yang lengkap.

e) Mengisi instrumen penilaian RPP buatan guru.

f) Membuat rekapitulasi hasil penyusunan RPP buatan.

c. Pengamatan

Pada siklus II ini, dari hasil pengamatan terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) buatan guru, ternyata semua guru (6 orang) yang diteliti sudah membuat RPP. Semua guru RPP-nya sudah mengandung komponen RPP yang lengkap.

Pada pertemuan berikutnya, peneliti dan guru yang ditunjuk sebagai supervisor mengadakan supervisi kegiatan pembelajaran untuk mengamati terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas pada siklus ini, maka didapat data sebagai berikut.

1) Banyak guru sudah melaksanakan kegiatan pendahuluan proses pembelajaran, yang meliputi: apersepsi/motivasi, menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai, menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan, penampilan guru sudah baik

2) Pada pelaksanakan kegiatan inti pembelajaran, ternyata guru banyak sudah

melakukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan kegiatan konfirmasi.

3) Guru sudah melakukan kegiatan penutup pembelajaran, di mana guru sudah membuat rangkuman/simpulan bersama siswa, melakukan penilaian atau refleksi, memberi tugas PR, dan menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.

d. Evaluasi dan refleksi

Pada siklus II ini, dari hasil pengamatan terhadap RPP buatan guru, dari 6 orang yang diteliti, ternyata didapat data seperti di bawah ini.

Indikator Komponen RPP yang dibuat guru	Persentase
1) Mencantumkan identitas mata pelajaran (nama sekolah, mata pelajaran, kelas/program, dan semester)	95,83
2) Mencantumkan standar kompetensi	100
3) Mencantumkan kompetensi dasar	100
4) Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi	87,50
5) Mencantumkan tujuan pembelajaran	87,50
6) Mencantumkan materi ajar	83,33
7) Mencantumkan alokasi waktu	91,67
8) Mencantumkan metode pembelajaran	95,83
9) Mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, meliputi: (a) eksplorasi, (b) elaborasi, dan (c) konfirmasi.	89,58 81,25 85,42
10) Menuliskan sumber belajar secara terinci, yaitu: judul buku, nama pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit.	91,67
11) Mencantumkan penilaian hasil belajar (soal, pedoman penskoran, dan kunci penyelesaian).	87,50
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru membuat semua komponen RPP	91, 19

Dari siklus II ini, didapat rata-rata indikator pencapaian hasil hanya sebesar 91, 19% guru membuat semua komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,31% guru membuat semua komponen RPP sudah tercapai.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas, maka didapat data sebagai berikut.

No.	Jenis kegiatan pembelajaran	Persentase
1.	Kegiatan pendahuluan:
	a) menyiapkan peserta didik,	87,50
	b) melakukan apersepsi atau motivasi,	83,33
	c) menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,	87,50
	d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian, dan	91,67
	e) berpenampilan baik.	95,83
2.	Kegiatan inti pembelajaran:
	a) melakukan kegiatan eksplorasi,	74,17
	b) melakukan kegiatan elaborasi, dan	78,70
	c) melakukan kegiatan konfirmasi.	80,56
3.	Kegiatan penutup pembelajaran:
	a) membuat rangkuman/simpulan,	95,83
	b) melakukan penilaian atau refleksi,	87,50
	c) memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar,	87,50
	d) memberi tugas PR, dan	100
	e) menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.	100
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran		88,47

Dari siklus II ini, didapat rata-rata indikator pencapaian hasil hanya sebesar 88,47% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran sudah tercapai.

Hasil refleksi dari RPP yang disusun guru:

1) Penulisan identitas mata pelajaran SK, dan KD sudah lengkap.

2) Perumusan indikator sudah operasional.

3) Penulisan tujuan pembelajaran sudah lengkap dan rinci.

4) Penulisan materi ajar sudah diuraikan.

5) Penulisan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi sudah nampak .

6) Penulisan sumber belajar sudah lengkap.

7) Penulisan soal pada penilaian hasil sudah disertai dengan kunci jawaban, dan skornya.

Secara umum yang direncanakan guru dalam RPP sudah sepenuhnya dilaksanakan di kelas. Hasil refleksi dari pelaksanaan pembelajaran di kelas sebagai berikut:

1) Pada pelaksanakan kegiatan pendahuluan proses pembelajaran, ternyata:

a. guru sudah menyiapkan peserta didik,

b. guru sudah melakukan apersepsi atau motivasi,

c. guru sudah menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,

d. guru sudah menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian

kegiatan, dan

e. guru sudah berpenampilan baik.

2) Pada pelaksanakan kegiatan inti pembelajaran, ternyata guru sudah ada yang

melakukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dan hasilnya cukup baik.

3) Guru sudah melakukan kegiatan penutup pembelajaran, di mana:

a. guru sudah membuat rangkuman/simpulan, tetapi kurang melibatkan siswa,

b. guru sudah melakukan penilaian atau refleksi,

c. guru sudah memberikan umpan balik terhadap proses hasil pembelajaran,

d. guru sudah ada memberi tugas PR, dan

e. guru sudah menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.

Melihat dari refleksi hasil pengamatan terhadap RPP buatan guru dan penerapan RPP dalam proses pembelajaran di kelas, maka peneliti:

(1) membuat analisis yang menyeluruh/komprehensif pada data yang ada untuk menafsirkan hasil pengamatannya,

(2) mengidentifikasi perilaku pembelajaran yang positif, yang harus dipelihara dan perilaku negatif yang harus dirubah, agar dapat menyelesaikan /menanggulangi masalah,

(3) menunjukkan data yang telah dianalisis pada guru yang diobservasi, dan

(4) memberikan umpan balik sedemikian rupa sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang teridentifikasi dan mempraktekkan panduan yang diberikan.

(5) memberikan bimbingan melalui supervisi individual pendekatan kolaboratif dalam mempersiapkan RPP pada pertemuan yang akan datang.

Pembahasan

Berdasarkan dari hasil pengamatan terhadap RPP buatan guru, ternyata terjadi kenaikan dari siklus I ke siklus II yaitu:

Indikator Komponen RPP yang dibuat guru	Persentase Kenaikan
1) Mencantumkan identitas mata pelajaran (nama sekolah, mata pelajaran, kelas/program, dan semester)	8,33
2) Mencantumkan standar kompetensi	12,50
3) Mencantumkan kompetensi dasar	12,50
4) Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi	12,50
5) Mencantumkan tujuan pembelajaran	12,50
6) Mencantumkan materi ajar	8,34
7) Mencantumkan alokasi waktu	8,33
8) Mencantumkan metode pembelajaran	4,17
9) Mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, meliputi: (a) eksplorasi, (b) elaborasi, dan (c) konfirmasi.	8,33 10,42 8,34
10) Menuliskan sumber belajar secara terinci, yaitu: judul buku, nama pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit.	8,34
11) Mencantumkan penilaian hasil belajar (soal, pedoman penskoran, dan kunci penyelesaian).	12,50
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru membuat semua komponen RPP	10,10

Berdasarkan analisa peneliti dari segi pembuatan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didapat rata-rata indikator pencapaian hasil dari 81,09% pada siklus I menjadi 91,19% pada siklus II, sehingga terjadi peningkatan sebesar 10,10% guru membuat semua komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,31% guru membuat semua komponen RPP sudah tercapai.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II terhadap penerapan RPP pada proses pembelajaran di kelas, maka didapat data sebagai berikut.

No.	Jenis kegiatan pembelajaran	Persentase Kenaikan
1.	Kegiatan pendahuluan:
	a) menyiapkan peserta didik,	4,17
	b) melakukan apersepsi atau motivasi,	5,16
	c) menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai,	12,5
	d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian, dan	20,84
	e) berpenampilan baik.	20,83
2.	Kegiatan inti pembelajaran:
	a) melakukan kegiatan eksplorasi,	1,67
	b) melakukan kegiatan elaborasi, dan	3,7
	c) melakukan kegiatan konfirmasi.	4,87
3.	Kegiatan penutup pembelajaran:
	a) membuat rangkuman/simpulan,	12,5
	b) melakukan penilaian atau refleksi,	8,33
	c) memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar,	16,67
	d) memberi tugas PR, dan	25
	e) menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya.	16,67
Rata-rata indikator pencapaian hasil guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran		11,69

Berdasarkan analisa peneliti dari segi implementasi RPP di kelas didapat rata-rata indikator pencapaian hasil dari 76,78% pada siklus I menjadi 88,47% pada siklus II, sehingga terjadi peningkatan sebesar 11,69% guru sudah menerapkan RPP dalam proses pembelajaran. Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran sudah tercapai.

Dari hasil penelitian di atas diperoleh temuan bahwa: (1) perencanakan guru dalam RPP sebagian besar sudah dilaksanakan di kelas, (2) pembagian kelompok belum didasarkan pada prinsip keadilan dan heterogin, baik dari segi kemampuan belajar maupun jenis kelamin, (3) apersepsi sebelum menerangkan materi baru kurang berkaitan dengan materi baru, (4) kurang adanya motivasi terhadap siswa, (5) pengorganisasian kelas masih kurang, (6) alat evaluasi masih belum sesuai dengan indikator.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Berdasarkan analisa peneliti dari segi pembuatan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didapat rata-rata indikator pencapaian hasil pada siklus II sebesar 91,19%, Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,31% guru membuat semua komponen RPP sudah tercapai. Selain itu, dari segi implementasi RPP di kelas didapat rata-rata indikator pencapaian hasil pada siklus II sebesar 88,47% Ini berarti target rata-rata indikator pencapaian hasil sebesar 82,69% guru menerapkan RPP dalam proses pembelajaran sudah tercapai.

Peneliti mengambil kesimpulan, bahwa supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan guru matemátika dalam menyusun RPP dan pelaksanaannya di kelas pada SMA Binaan di Baturaja.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat menyarankan hal-hal sebagai berikut:

(1) bagi pengawas sekolah, agar dapat digunakan untuk mengetahui kesulitan guru

dalam pengelolaan pembelajaran dan untuk pembinaan terhadap guru yang lain,
(2) bagi guru matematika, agar dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuannya

dalam menyusun RPP dan implementasinya di kelas,

(3) bagi kepala sekolah, agar dapat digunakan sebagai masukan untuk bahan pembinaan

guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam pengelolaan pembelajaran,
(4) bagi Dinas Pendidikan, agar dapat digunakan sebagai masukan dalam rangka

pembinaan dan peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas.(2007a). Permendiknas RI No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

.(2007b). Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

.(2009). Potret Hasil Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional Tahun Pelajaran 2008/2009. Jakarta: Dit. Pembinaan TK dan SD.

Kemdikbud. (2012a). Supervisi Manajerial. Jakarta: Pusbangtendik Badan PSDMP dan

PMP.

. (2012b). Supervisi Akademik. Jakarta: Pusbangtendik Badan PSDMP dan PMP.

Nawawi, Hadari. (1985). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Setneg RI. (2005). Peraturan Pemerintah RI tentang Standar Nasional Pendidikan.

Sudjana, Nana. (2009). Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta : Binamitra Publishing.

*) Makalah disajikan dalam The First South East Asia Design/Development Research Conference di PPs

UNSRI Palembang, Selasa 23 April 2013.

PENGAWAS PROFESIONAL

Kamis, 03 Oktober 2013

Permendikbud tentang Kurikulum 2013

Selasa, 18 Juni 2013

Dokumentasi Kurikulum 2013

REKRUITMEN TERBUKA DIKLAT ONLINE PPPPTK MATEMATIKA TAHUN 2013

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN IMPLEMENTASINYA DI KELAS MELALUI SUPERVISI INDIVIDUAL PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SMA BINAAN DI BATURAJA

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Kondisi Awal

Siklus 1:

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Saran